教育信息化为“双减”赋能，带来教育质量提升的“拐点” | 专业人士观点

重构，使要务基础教育信息本土化转变水平走在世界性前列，发挥全球便是效用，为的国际基础教育信息本土化转变获取中都国智慧和中都国方案。”（2.0政府该组织）“加快信息本土化时代基础教育应用革新，利用当代应用加快推广创造性型模型式推行，借助初具规模基础教育气质本土化养成的有机混合成。”（的转变2035）“持续性、多层次地推广优质基础教学水资源在周边地区或全国范围分享，满足教职员对气质本土化转变和高能量密度基础教育的市场需求。”（“三个课后”应用）“赋能毕业生长处，受制于大数据资料应用，加过关斩将对教职员修习反复信息收集，得心应手量本土化学情，促成差异本土化，交互性基础教育和个别本土化同义导，特别是关心帮助修习上有难于的教职员，大大降低课后基础教育稳定性与能量密度。”（教基［2021］1号）

《关于推进基础教育新型交通设施规划构建高能量密度基础教育支撑体制的同义导赞同》则更为为明确，“蓬勃转变新应用情况下下的混合成型式、共同型式、趣味型式、探讨型式等基础教育，探讨新型基础教育方型式则。”“促成线上线下基础教育结合转变，推广基础教育倍数蜕变、智能适配、结合创造性，支撑基础教育高能量密度转变。”“规划基础教育专网和‘互联网+基础教育’大平台，为基础教育高能量密度转变获取倍数底座。”“适配水资源浏览器，通过平台模型式为师生获取一个大的优质水资源和得心应手的水资源服务。”

以上是国家所和基础中华人民共和国教育部的不非常少非常少上，从规划基础教育过关斩将国和养成创造性人才的高度对基础教育信息本土化推广的战略决策和指导协同作战。对照我详列的这些文档，我一切都是我们绝大多数干部毕业生均会感觉自己在修习关于基础教育信息本土化的新政策总体有明显的太低。事实上，这新政策与协同作战既有顺时针目标上的高远看做，将基础教育信息本土化作为基础教育持续性应用革新的于其数组，支撑便是基础教育的转变；也有创造性型上的直观把握，利用信息本土化借助初具规模基础教育气质本土化养成的有机混合成；还有基础教育方型式则上的明确建议，蓬勃转变新应用情况下下的混合成型式、共同型式、趣味型式、探讨型式等基础教育。

我们在实际指导中都要妥善解决基础教育信息本土化的效用被轻微远超过的问题，立足于“应用支持修习”的基础教育新思路，就需要首先从认真修习思考新政策的基座内部设计开始，力求在重新认识上有一个新飞跃。

二

认真研究探讨基础教育信息本土化的理论与出发点

（一）长处原则上与基础教育信息本土化相互促成

1.坚持长处的原则上，就需要积极支持推广信息本土化在基础教育基础教育中都广泛应用应用。

长处原则上是最极为重要的也是最经典的一条基础教育原则上。不能针对教职员的能力也、气质、热爱结构设计上的基础教育基础教育，其敏感度无论是“应试基础教育”，还是素质基础教育都不能收到好敏感度。

最近念过《基础教育未来巨著》，我的最大赚得也是对我的最大启迪，就是直到现在的教职员也就是倍数本土化新世代并未和以往几乎多种不同了。

第一，“在世界上的修习者，在观念上与过去几代人依赖于着更为进一步的差异”。

我们的基础教育对象从一出生就日常生活在一个与之前几乎不一样的世界性，一个可以随时随地获取任何信息和修习任何方法有论的世界性。这样他们看待世界性的视角和融入世界性的方型式则跟过去几代人是不一样的，他们更为倾向于从多种倍数途径获取信息。毕业生取而代之是方法有论的至高无上，教职员也取而代之是方法有论的被动给与者。

既然教职员已多种不同以往，根据长处的原则上，我们的基础教育方型式则需要相继相反。如果我们的课后基础教育即使如此固守习惯的以讲课偏重于，并且几乎以注释传播偏重于的模型式，显然孩子是不受制于的。这不受制于不能简单地形容为平淡，对于更为倾向于从多种倍数途径获取信息的他们，这不受制于简直就是一种禁锢。

第二，直觉方型式则多种不同。

“信息本土化和倍数应用并未彻底渗透到青年一代的直觉模型式里了，他们的神经系统结构设计和我们这些在值得注意世界性中都长大的人不一样了”（《基础教育未来巨著》）。既然教职员的神经系统结构设计和直觉方型式则因信息本土化而相反，那么我们的课后基础教育就应以信息本土化的方型式则来受制于教职员的相反。

2.基础教育信息本土化又为长处初具规模赋能。

习惯基础教育坚持长处的原则上，最大的难于是我们不能较好的了解教职员学情，不能较好的受制于教职员的气质特长是什么？潜能在哪里？尤其对教职员的缺点和太低，也只能是一个清晰的重新认识，所以长处原则上就不太可能制订。

而基础教育信息本土化可以获取应用支撑，不非常少能野外到教职员的考试成绩，厂内练等数据资料，还可以野外到教职员的修习行为数据资料，在日常生活中数据资料，甚至可以野外到教职员的感受数据资料，通过平台对这些来自日常修习日常生活的点点滴滴造就成型的“大数据资料”进行科学“解法”，需要得心应手地量本土化判断出教职员修习的优缺点。这不非常少是我们平常所说的某个老师对某个学科修习或者某个章节修习的好与还好，而是能得心应手判断出在某一个明确方法有论点上的修习情况，并且信息本土化对方法有论点的拆分可以更为为精致。

事实上，基础教育信息本土化不非常少能为我们妥善解决习惯基础教育的弊端，不能得心应手受制于每个教职员的学情而建构了“神奇”。更为为极为重要的是基础教育信息本土化能为我们依据每个教职员的结构设计上制定气质本土化方案，为全面实施长处赋能。

在习惯的基础教育基础教育活动中都，毕业生与教职员之间的气质互动几乎几乎通过“面对面”的互动进行时，但毕业生没有人“三头六臂”，不太可能做到对几十名教职员甚至近百人教职员多层次的同义导。而现今的情况下是绝大多数信息和互动都可以用倍数形型式看出和进行，同时国家所基础教学水资源平台又能为师生获取优质水资源满足气质本土化转变的需要。毕业生可以帮助教职员制定线上修习原先，合理选择平台水资源，让教职员科学安排时间，根据自身修习的情况，及早地全力以赴方法有论与能力也的补足与过关斩将本土化修习。

（二）基础教育信息本土化一般来讲基础教育基础教育多种多种不同

习惯的基本上的基础教育模型式，并未不简单直到现在的教职员——倍数本土化新世代的观念和直觉结构设计上了。倍数本土化新世代从一出生就在一个感知本土化传播的环境中都转变起来的，电视、手机、平板的电脑、网络游戏，在孩子们的人格转变中都扮演着极为重要角色，这大量的信息冲动对成年人的神经系统愈合的效用是积极的还是消极的，抑或是信息冲动控制在一个多大的限度内，才对成年人的神经系统愈合产生积极的敏感度？这在理论界还没有人一个确定。但有一点是可以肯定，就是对倍数本土化新世代图像可以快速传达含义。布尔普莱斯认为“我们的眼睛处理反复图像的速度比处理反复注释的速度快6万倍。”这样无论是从教职员的心理结构设计上，他们好奇心过关斩将最喜欢丰富多彩，还是从追求基础教育稳定性与能量密度的目标来讲，借助基础教育基础教育多种多种不同，都是基础教育基础教育推行的这不。

事实上，本世纪初开启的新课改，积极支持倡导自力、共同、探讨型式的修习方型式则。《中都国基础教育的转变2035》驳斥创造性创造性型方型式则，推行启发型式、探讨型式、参与型式、共同型式等基础教育方型式则。《关于推进基础教育新型交通设施规划构建高能量密度基础教育支撑体制的同义导赞同》要求，蓬勃转变新应用情况下下混合成型式、共同型式、趣味型式、探讨型式等基础教育，探讨新型基础教育方型式则。几份文档对基础教育方型式则的特殊性虽然有所多种不同，但总的阐述来说是提倡多种多种不同的基础教育方型式则，而不是数百年来成型的，至今仍分之二统治发言权的基本上的讲课基础教育法。我本人并不认为讲课基础教育法还好，其实只要“有含义”，讲课法与其他任何基础教育法一样，稳定性就难分伯仲。所谓“有含义”就是毕业生在讲课反复中都需要驳斥问题，需要长处揭示了任何事物之间的内部联系，使教职员积极思考，学到了量本土化问题和妥善解决问题的观点和方法有。所以现有中都小学课后基础教育颇受诟病的并不是讲课基础教育法本身，而是基本上的基础教育方型式则和讲课法过度用到。事实上基本上的基础教育方型式则也不符合教职员的心理结构设计上，他们好奇心过关斩将，更为最喜欢丰富多彩。“多种多种不同的基础教育方型式则，能潜移默本土化地推广修习者的趣味和期望”。

1.微课是打破习惯基本上基础教育思路和模型式，借助基础教育方型式则多种多种不同的理论上单元。

微课打破习惯的基础教育思路和模型式，其看出形型式又几乎符合信息时代修习者的观念心理和直觉直觉结构设计上，进而导致了高年级基础教育的深刻应用革新。

第一，微课相反了习惯的课后基础教育结构设计，其性质是自力修习。

毕业生针对某个方法有论点或按照导入、讲课、练等基础教育环节内部设计制作的微视频，通过这个短小精美的视频与大课的有机混合成，不非常少相反了习惯的课后基础教育结构设计，更为为极为重要的是它更为能引起教职员的好奇心，满足教职员气质本土化、浅层修习的市场需求。

第二，微课导致修习方型式则的相反。

微课以其“短小精悍”的结构设计上，简单信息时代“任何人、任何时间、任何地点、任何方型式则”的气质本土化修习结构设计上，教职员修习取而代之是在课后或是在自安的供人，相对“硬质”的时间捧着书本学，而是可以利用日常生活中都的碎片时间，随时随地的进行碎片本土化修习。

2.倒转课后把习惯课后基础教育从“先教后学”到“先学后教”的结构设计性应用革新，是借助基础教育方型式则多种多种不同的理论上国策。

倒转课后是基于微课视频原定给与教职员，课上通过毕业生该组织同义导教职员提问互动和非议解惑，进而借助了倒转基础教育。

倒转课后的含义不非常少在于调动教职员自力修习的积极性，更为在于它促成了基础教育思路、修习方型式则、基础教育管理等总体的多层次的应用革新，是基于“应用支持修习”思路的一次升华。

微课、倒转课后相反了基础教育基本上讲课讲课的模型式，以混合成基础教育的形型式借助了基础教育方型式则多种多种不同，使习惯基础教育系统发生的结构设计性应用革新，造成了了基础教育能量密度改善的“拐点”，并向智慧本土化基础教育转变迈向了一大步。

基础教育信息本土化作为基础教育持续性应用革新的于其数组，其效用是深刻的。基础教育信息平台上丰富的优质水资源支撑毕业生在基础教育中都进行“有机组合”、“建构加工”、“重构”、“创造性”，赋能课后基础教育。国家所水资源平台上“一课一名师、一师一优课”为毕业生基础教育和教职员修习获取可选择可借鉴的精品授课。对于这些优质水资源有多极为重要，我用庄子的说什么做下类比，以期引起大家的重视，庄子说：“得无不子文而基础教育之，三乐也。”（父母俱存，兄弟接二连三，一乐也；怀不愧于天，俯不怍于人，二乐也；）我要说：“得无不名师而学也，一乐也。得无不优质基础教学水资源而用也，二乐也。得无不子文而基础教育之，三乐也。”这无不的名师与优质基础教学水资源在哪儿？都在国家所基础教育平台上。这“免费”的授课水资源为教职员的气质养成具有替代“课外职业培训”的功能。

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